校长领导校本教研改革要学习哪些教育理论

随着国务院、教育部针对普通高中和义务教育一系列提高教育质量、转变育人方式政策的出台，高中新课标和高考命题倾向的发布，教学改革的总体目标和途径已经明确。要有效领导这场新课标、新高考背景下的校本教研改革，校长需要学习哪些相关教育理论呢？
随着国务院、教育部针对普通高中和义务教育一系列提高教育质量、转变育人方式政策的出台，高中新课标和高考命题倾向的发布，教学改革的总体目标和途径已经明确，各级各类教研部门已经进行了多层次培训，但是这些报告式、普及性培训还无法解决教师在实际工作中遇到的一些操作性难题。因此校长更为专业地领导校本教研，就成了改革最终能否落实的关键。要有效领导这场新课标、新高考背景下的校本教研改革，校长需要学习哪些相关教育理论呢？
建设强健学校文化下的教师探究共同体
校本教研属于教师职后发展的路径之一，因此规划它的前提是充分了解职前培养的关键短板和职后培养的突出矛盾，这需要校长了解一些课程理论。例如，美国学者威廉·派纳（Pinar）提出，师范学院对教师的职前培养，过于着重于“教什么”，而不是“怎样教”。美国学者亚瑟·埃利斯认为，理论并不总是有效的，只有当教师相信某一理论是正确的，并热情地去加以实施，理论才会在实践中得到体现。基于这两点，美国学者托纳斯·萨乔万尼认为，学校文化建构应该选择有利于教师成长的强健文化（学者郑燕祥用的词汇是“强势文化”，意思类似），也就是把学校当作一个管理上松散但文化上紧密的机构，而非如传统发展方式那样，把学校当作一个管理上紧密而文化松散的机构。
强健的学校文化具有清晰的发展目标，提供一套教师应该达成什么和怎样达成的准则，教师在共同培育和建设的过程中，形成了共享的价值观和思想情操。强健的文化使教师一方面有着清晰的工作目的和意义感，另一方面又能够有极大的自由，因此可以选择有意义并且能够理解的方式去探索教育性教学的方式。只有这样，一所学校才可能发展成为一个学习共同体、关怀共同体、全纳共同体和探究共同体，才能把“我”的集合体改造成为一种集体的“我们”。
由强健文化而产生的情境诱因，对个人、课堂及学校层面的教育运作及效能都可能有更强的效应。郑燕祥的个案研究发现，拥有强健文化的学校不但拥有满足感高、愿意承担的教师，学生在公开考试中也能取得理想的成绩。
美国学者帕克·帕尔默对教师的“教学勇气”进行了深入研究，指出教师的探索不仅需要自身认同，而且需要一种同事之间相互切磋、对话的共同体的指引以及共同累积的集体智慧。教师追求自身认同和自身完整的方式，也有助于他们为教学开创一个实践真正共同体的空间。这样的一个共同体是美国管理学家彼得·圣吉眼中的学习型组织，在其中每位教师都充满了学习的热情和能力，相互激发，在创新和试错中带动组织不断进化。这样的组织需要靠“五项修炼”来达成，即自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习和系统思考，由此实现以个体的进步持续推动团队组织发展，释放人的无限潜力，发挥团队整体优势。
今天，这些已经过20年左右时间和实践检验的组织文化建设理论，值得在新的时代背景下进行研读、评判、反思与借鉴。